線上高等教育中，以引導賦能模式解放神經多樣性：兼論情境限制的影響

核心概念

線上學習環境應採用更個人化和適應性的方法，以滿足神經多樣性學習者的需求，並透過技術輔助，如客製化任務管理、多模式協作和多元內容呈現方式，來消除學習障礙，促進學習成功。

摘要

文章類型

這是一篇研究論文。

研究目標

本研究旨在探討如何透過線上學習環境，滿足神經多樣性和情境受限的工程與計算機科學學習者的需求，並提出一個名為「引導賦能模式」（GEM）的框架，以解決現有學習模式的不足。

研究方法

本研究採用基於設計的研究方法，透過對約 100 篇文章進行二次研究，整合神經多樣性觀點，並結合線上學習、認知風格、通用設計學習（UDL）和創傷知情教學法等現有理論和實務，構建出 GEM 模型。

主要發現

• 神經多樣性學習者在傳統高等教育環境中面臨著獨特的挑戰，而線上學習環境雖具備彈性，但仍缺乏個人化和適應性支持。
• GEM 模型包含 31 個影響學習者互動和進度的環境和認知因素，分為六大類別：時間和精力、感官處理、社交認知、推理、執行功能和核心技能。
• 研究提出了三個典型的神經多樣性學習者角色，以說明 GEM 模型如何應用於識別和滿足不同的學習者需求。
• 研究建議透過技術輔助，如客製化數位體驗、多模式協作、增強評估體驗、筆記任務排程和 AI 輔助共同調節，來實施 GEM 模型。

主要結論

透過應用 GEM 模型和技術輔助，可以消除神經多樣性和情境受限學習者的主要學習障礙，並為他們創造更公平、更包容的線上學習環境，從而促進學習成功。

研究意義

本研究為線上高等教育機構提供了一個實用的框架，以更好地理解和滿足神經多樣性學習者的需求，並促進教育公平。

研究限制與未來方向

• 未來研究需要對 GEM 模型進行實證測試，以驗證其有效性。
• 需要進一步探討如何將 GEM 模型整合到現有的學習管理系統中。
• 需關注學習者數據安全和隱私問題。

統計資料

研究人員分析了大約 100 篇文章，以構建 GEM 模型。
GEM 模型包含 31 個影響學習者互動和進度的環境和認知因素。

引述

"Neurodivergent learners often struggle to succeed in conventional higher education settings despite accommodations and face a higher risk of burnout and other mental health effects [18]."
"There is a gap in describing effective implementation for these largely content-focused, instructor-led instructional approaches with learners who require more personalized or adaptive support in an online asynchronous environment."
"This article addresses the contextual barriers neurodivergent STEM learners face in their academic pursuits by proposing strategies for deliberate and active organizational commitment to the equitable academic achievement of a neurodiverse learner population."

從以下內容提煉的關鍵洞見

Guiding Empowerment Model: Liberating Neurodiversity in Online Higher Education

by Hannah Beaux... 於 arxiv.org 10-25-2024

https://arxiv.org/pdf/2410.18876.pdf

深入探究

在線上學習環境之外，如何將 GEM 模型應用於面對面或混合式學習環境中，以支持神經多樣性學習者？

GEM 模型的核心是關注影響學習者學習效果的認知和環境因素，並根據這些因素提供個性化的支持。這一點在面對面或混合式學習環境中同樣適用。以下是一些將 GEM 模型應用於線下環境的思路：
1. 環境調整：

感官處理： 根據學生的感官需求調整教室環境。例如，為視覺敏感的學生提供柔和的光線和減少視覺干擾的座位；為聽覺敏感的學生提供降噪耳機或安排在安靜的區域學習。
社交認知： 為社交焦虑的學生提供小組合作的選擇，或允許他們在獨立的空間完成作業。同時，教師可以鼓勵積極的同伴互動，並建立一個包容和尊重的課堂氛圍。
時間和精力： 提供靈活的學習時間和地點選擇，例如允許學生在課後錄製的課程影片或線上資源中學習。
2. 教學策略：

認知風格： 採用多樣化的教學方法，例如結合視覺、聽覺和動手實踐活動，以滿足不同認知風格學生的需求。
執行功能： 為執行功能不足的學生提供明確的學習目標、分步驟的指導和時間管理工具。
核心技能： 針對學生的具體學習需求提供額外的學術支持，例如寫作中心、輔導服務或同伴輔導。
3. 溝通和協作：

與學生保持開放的溝通： 鼓勵學生表達他們的需求和挑戰，並共同制定個性化的學習計劃。
與家長和專業人士合作： 與家長、輔導員、治療師和其他專業人士合作，全面了解學生的需求，並提供更有效的支持。
總之，GEM 模型提供了一個框架，幫助教育者在任何學習環境中更好地理解和支持神經多樣性學習者。通過關注學生的個體差異，並提供靈活和個性化的支持，教育者可以創造一個讓所有學生都能夠 thrive 的包容性學習環境。

過度依賴技術輔助是否會降低神經多樣性學習者發展自身學習策略和應對機制的能力？

這是一個需要認真思考的問題。技術輔助可以為神經多樣性學習者提供寶貴的支持，但過度依賴也可能帶來一些負面影響：
1. 降低自我調節能力： 如果技術輔助過於全面，學生可能缺乏機會發展自身的學習策略和應對機制，例如時間管理、組織能力和問題解決能力。
2. 適應性問題： 過度依賴技術輔助可能導致學生在沒有這些輔助的情況下難以適應，例如在傳統的考試環境或工作場所中。
3. 自我效能感降低： 如果學生過於依賴技術輔助，他們可能會懷疑自己的能力，並對沒有這些輔助的情況下取得成功缺乏信心。
為了避免這些問題，在使用技術輔助時需要遵循以下原則：

將技術輔助作為工具，而不是拐杖： 技術輔助應該幫助學生發展自身的學習策略和應對機制，而不是取代它們。
逐步淡化技術輔助： 隨著學生的進步，逐步減少對技術輔助的依賴，鼓勵他們獨立學習和應對挑戰。
培養學生的自我意識： 幫助學生了解自己的優勢和劣勢，並選擇適合自己的學習策略和工具。
總之，技術輔助可以成為支持神經多樣性學習者的有力工具，但關鍵在於如何在促進學生發展和獨立性之間取得平衡。

如何在不忽視個體獨特性的前提下，設計出既能滿足神經多樣性學習者需求，又能兼顧所有學習者共性的線上學習環境？

設計一個既能滿足神經多樣性學習者需求，又能兼顧所有學習者共性的線上學習環境，需要遵循以下原則：
1. 以通用設計為基礎 (UDL)：

多元呈現 (Multiple Means of Representation): 提供多種形式的學習材料，例如文字、圖片、音頻和視頻，以滿足不同學習風格和感官需求的學生。
多元參與 (Multiple Means of Engagement): 提供多種學習活動和評估方式，例如討論、項目、遊戲化學習等，以激勵所有學生的學習興趣。
多元表達 (Multiple Means of Expression): 允許學生以不同的方式展示他們的學習成果，例如口頭報告、書面作業、多媒體作品等。
2. 靈活性和個性化：

提供可調整的學習路徑： 允許學生根據自己的學習進度和需求調整學習內容和順序。
提供個性化的學習支持： 根據學生的具體需求提供個性化的學習支持，例如輔導、技術輔助和資源推薦。
3. 包容性和可訪問性：

確保所有學習材料和活動都符合無障礙設計標準： 例如，提供字幕、屏幕閱讀器兼容性和鍵盤導航功能。
營造一個包容和尊重的學習環境： 鼓勵學生之間的相互理解和尊重，並提供一個安全的空間讓學生表達他們的需求和觀點。
4. 數據驅動的優化：

收集和分析學生的學習數據： 例如，學習時間、參與度、作業成績等，以了解學生的學習進度和需求。
根據數據反饋不斷優化線上學習環境： 例如，調整學習內容、活動和支持服務，以更好地滿足所有學生的需求。
總之，設計一個包容性的線上學習環境需要教育者不斷反思和改進教學方法，並利用技術的力量為所有學生創造一個公平、有效和有意義的學習體驗。