基於模型的設計：用於刻畫和診斷教師數位成熟度的途徑和方法探討

核心概念

文章分析比較了現有的教師數位成熟度模型，並提出了一個名為 MUME 的統一模型，旨在更全面地描述教師數位成熟度，並探討了開發相應診斷工具的可能性。

摘要

文章類型

這篇文章是一篇研究論文，發表於 Sticef 期刊，探討如何結合現有的教師數位成熟度模型，以設計出更全面的診斷工具和方法。

研究目標

• 探討如何整合現有的教師數位成熟度模型，以創建一個統一的模型。
• 設計一種診斷方法來評估教師的數位成熟度。

方法

• 通過文獻回顧，確定了 11 個適用於義務教育領域的模型。
• 分析了這些模型及其組成維度如何影響成熟度級別的確定。
• 基於分析結果，提出了 MUME 模型，並描述了旨在設計診斷方法的研究的初步結果。

主要發現

• 現有模型對數位成熟度的考慮存在差異，且大多數模型側重於與創新型教師相關的最新成熟度級別，而忽略了數位技能較低的教師群體。
• 大多數模型缺乏對教師數位成熟度進行全面評估的考慮。

主要結論

• 需要一個更全面的教師數位成熟度模型，以解決現有模型的局限性。
• MUME 模型旨在通過整合現有模型的優勢，並解決其局限性，為教師數位成熟度提供更全面的評估框架。

MUME 模型

• 整合了 TPACK、ICTE-MM、DigCompEdu 和 ICAP 四個模型的優勢。
• 包含三個主要領域：教師、管理員和基礎設施。
• 教師領域分為四個子領域：專業參與、數位資源、教學和評估、學生。
• 採用六個成熟度級別：先驅者、領導者、專家、探索者、新手和非使用者。

診斷工具開發

• 比較分析了 ICAP-TS、TPACK.x 和 SELFIE 三種評估工具。
• 基於分析結果，開發了一個新的問卷，用於測量 MUME 模型中的成熟度級別。
• 新問卷包括三個部分：個人特徵、數位使用和數位技能。

未來研究方向

• 驗證 MUME 模型的有效性和可靠性。
• 開發基於 MUME 模型的診斷工具和培訓項目。
• 探討 MUME 模型在不同教育環境中的適用性。

統計資料

研究分析了 11 個適用於義務教育領域的教師數位成熟度模型。
新開發的問卷包含 15 道題目，分為三個部分。
初步評估的樣本包括 143 名參與者，其中 86 名為小學教師，18 名為中學教師。

引述

“這些模型傾向於排除那些不是數位使用者或數位使用水平較低的教師，而這些教師在法國的環境中是存在的。”
“我們的研究目標是，在文獻回顧的基礎上，對不同的成熟度模型進行分析，並提出一個具有整體維度的統一版本。”

從以下內容提煉的關鍵洞見

Towards the design of model-based means and methods to characterize and diagnose teachers' digital maturity

by Chri... 於 arxiv.org 11-05-2024

https://arxiv.org/pdf/2411.02025.pdf

深入探究

除了教師的數位成熟度外，還有哪些因素會影響數位技術在教育中的有效整合？

除了教師的數位成熟度，還有許多因素會影響數位技術在教育中的有效整合，以下列舉幾項重要因素：

**學校行政與領導支持：**學校行政單位需要提供明確的政策方針、願景和具體的支持措施，例如：

將數位科技融入學校發展計畫，並提供充足的資源和經費。
建立支持性的數位學習環境，確保網路連線穩定、設備充足且易於使用。
提供教師專業發展機會，讓他們學習如何有效地使用數位科技進行教學。
鼓勵教師之間的合作與經驗分享，營造積極的數位學習文化。

**學生因素：**學生的數位素養、學習風格、學習動機和態度也會影響數位科技整合的成效。

學校需要針對學生的數位技能進行評估，並提供必要的培訓，確保所有學生都能夠使用數位工具和資源。
教師需要設計多元化的學習活動，以滿足不同學習風格和需求的學生。

**課程與教材設計：**數位科技應該被視為一種工具，用於支持和增強有效的教學策略，而不是取代傳統教學。

課程設計需要與數位科技的應用相結合，例如：利用數位工具進行探究式學習、專題式學習或合作學習。
教師需要選擇或開發適合數位環境的教材，並確保這些教材能夠有效地支持學生的學習。

**社會環境與家長參與：**社會對數位科技的接受程度、家長的數位素養和參與度也會影響數位科技整合的成效。

學校需要與家長保持良好的溝通，讓家長了解學校如何使用數位科技來支持學生的學習，並鼓勵家長積極參與。

**技術因素：**數位科技本身的易用性、可靠性和安全性也會影響其在教育中的應用。

學校需要選擇易於使用、可靠且安全的數位工具和平台，以減少教師和學生在使用過程中的障礙。
總之，數位科技在教育中的有效整合是一個複雜的過程，需要考慮多方面的因素。除了教師的數位成熟度，學校行政與領導支持、學生因素、課程與教材設計、社會環境與家長參與以及技術因素等都扮演著重要的角色。

如果教師本身不願意使用數位技術，即使開發出再完善的模型和診斷工具，是否真的能有效提升教學品質？

答案是否定的。即使開發出再完善的模型和診斷工具，如果教師本身不願意使用數位技術，也難以真正提升教學品質。

教師是教學的主體： 教師是教學活動的設計者和實施者，他們對教學方法和策略的選擇起著決定性作用。數位技術只是一個工具，本身並不能保證教學品質的提升。如果教師只是將數位技術作為傳統教學的替代品，而沒有改變他們的教學理念和方法，那麼數位技術的應用就可能流於形式，難以發揮其應有的作用。
強制推行可能適得其反： 如果教師本身不願意使用數位技術，強制推行反而可能引起他們的抵觸情緒，影響他們的教學熱情和積極性。此外，缺乏內在動力的教師也難以持續學習和應用新的數位技術，最終導致數位科技整合的失敗。
因此，要真正提升教學品質，不能僅僅依靠完善的模型和診斷工具，更重要的是激發教師使用數位技術的內在動力。

營造積極的數位學習文化： 學校需要營造積極的數位學習文化，讓教師感受到使用數位技術的價值和益處。
提供必要的支持和培訓： 學校需要為教師提供必要的支持和培訓，幫助他們克服使用數位技術的困難，並學習如何有效地將數位技術融入教學。
鼓勵教師自主探索和創新： 學校應該鼓勵教師自主探索和創新，找到適合自己教學風格和學生特點的數位技術應用方式。
總之，要讓數位技術真正服務於教學，需要學校、教師和學生共同努力，共同營造一個積極、開放、充滿活力的數位學習環境。

在推動教育數位化的過程中，如何平衡技術應用與教學目標，避免本末倒置的情況發生？

在推動教育數位化的過程中，平衡技術應用與教學目標至關重要，避免捨本逐末，以下提供幾點建議：

明確教學目標，以學生為中心： 任何技術的應用都應該服務於教學目標，以促進學生的學習成效為最終目的。

在進行教學設計時，首先要明確教學目標和學生的學習需求，然後再考慮如何利用數位技術來更好地實現這些目標。
避免為了使用技術而使用技術，或是盲目追求新奇的數位工具，而忽略了學生的實際需求。

選擇適當的數位工具和資源： 市面上存在著種類繁多的數位工具和資源，選擇適合的工具和資源才能真正提升教學效率和學生的學習成效。

選擇數位工具時，需要考慮工具的功能、易用性、安全性以及與課程內容的匹配度。
教師需要花費時間去了解和評估不同的數位工具，並選擇最適合自己和學生的工具。

注重教學法與技術的融合： 數位技術應該與有效的教學法相結合，才能發揮其最大的價值。

教師需要學習如何將數位技術融入不同的教學環節，例如課堂講授、小組合作、探究學習、翻轉課堂等。
鼓勵教師開發新的教學模式和方法，充分利用數位技術的優勢，創造更豐富、更有效的學習體驗。

持續評估和反思： 在數位科技融入教學的過程中，需要不斷評估其效果，並進行反思和調整。

學校可以通過問卷調查、訪談、課堂觀察等方式，收集教師、學生和家長對數位科技應用的反饋意見。
教師也需要定期反思自己的教學實踐，思考如何更好地利用數位技術來提升教學品質。
總之，推動教育數位化是一個需要不斷探索和實踐的過程。只有始終堅持以學生為中心，以教學目標為導向，才能真正實現技術應用與教學目標的平衡，讓數位技術為教育帶來真正的價值。