登录
核心概念
教師的自我效能在塑造他們對首次在線授課成功的期望中起關鍵作用。此外,小班級的在線授課可能會帶來較低的成功期望,而教學設計因素則不會對成功期望產生顯著影響。
摘要
本研究調查了在疫情期間首次進行在線授課的教師的期望和態度。研究發現:
-
教師的自我效能對他們對首次在線授課成功的期望有顯著的正面影響。提高教師的自我效能,如與有經驗的同事合作、熟悉使用的在線平台,以及大學提供相關培訓,都有助於增強教師的信心。
-
相比中等規模和大規模的班級,小班級的在線授課教師對成功的期望較低。這可能是因為小班級在線授課限制了師生互動,儘管實際上小班級有更多的師生和同學互動時間。建議教師在小班互動課中使用更多的視覺線索和非語言交流,並由大學提供支持團隊和反饋機制。
-
教學設計因素,如所需的物理空間、使用的技術以及在線授課的組成部分,對教師的成功期望沒有顯著影響。這可能是因為這些因素通過影響教師的自我效能而間接影響了成功期望。
總之,本研究為支持首次在線授課的教師提供了寶貴的見解,同時也為大學管理層提供了改善在線教學質量和效率的建議。
自定义摘要
使用 AI 改写
生成参考文献
翻译原文
翻译成其他语言
生成思维导图
从原文生成
访问来源
arxiv.org
Attitudes and perceived effectiveness among first-time online instructors during Covid-19
统计
教師對在線授課的自我效能越高,他們對課程成功的期望就越高。
小班級的在線授課教師對成功的期望較低,相比中等規模和大規模的班級。
引用
"提高教師的自我效能,如與有經驗的同事合作、熟悉使用的在線平台,以及大學提供相關培訓,都有助於增強教師的信心。"
"建議教師在小班互動課中使用更多的視覺線索和非語言交流,並由大學提供支持團隊和反饋機制。"
更深入的查询
如何設計有效的培訓課程,以提高教師在線授課的自我效能?
設計有效的培訓課程以提高教師在線授課的自我效能，應該考慮以下幾個關鍵要素：
需求評估：首先，進行需求評估以了解教師在在線授課中面臨的挑戰和需求。這可以通過問卷調查或焦點小組討論來實現，確保培訓內容針對性強。
實踐導向的培訓：培訓課程應該包含實踐環節，讓教師能夠在模擬環境中進行在線授課。這樣的實踐可以增強教師的自信心，並提高他們的技術熟練度。
同儕合作：鼓勵教師之間的合作與交流，通過小組討論和經驗分享，教師可以從彼此的成功經驗中學習，進而提升自我效能。
技術熟悉度：提供針對所使用在線平台的專門培訓，幫助教師熟悉各種工具和功能，這樣他們在授課時能夠更加自如地使用這些技術。
持續支持：培訓結束後，應提供持續的支持和資源，例如在線論壇、技術支持熱線或定期的回顧會議，幫助教師在實際授課中解決問題。
反饋機制：設計有效的反饋機制，讓教師能夠在授課後獲得學生和同事的反饋，這不僅能幫助他們改進教學方法，還能增強他們的自我效能感。
如果教師對在線授課持負面態度,如何克服這一障礙?
克服教師對在線授課的負面態度，可以採取以下幾種策略：
提供正面案例：分享成功的在線授課案例，讓教師看到其他同行的成功經驗，這可以激發他們的興趣和信心。
強調靈活性和便利性：幫助教師理解在線授課的靈活性和便利性，例如可以隨時隨地進行授課，並能夠更好地平衡工作與生活。
技術支持：提供充分的技術支持，幫助教師解決在使用在線平台時遇到的技術問題，減少他們的挫敗感。
情感支持：建立一個支持性的社群，讓教師能夠分享他們的擔憂和挑戰，並獲得同事的情感支持和鼓勵。
逐步引導：對於不熟悉在線授課的教師，可以採取逐步引導的方式，從簡單的在線教學開始，逐漸增加難度，讓他們在實踐中建立信心。
專業發展機會：提供專業發展的機會，讓教師參加在線教學的研討會和工作坊，這不僅能提升他們的技能，還能改變他們對在線授課的看法。
在線授課的成功是否只取決於教師的特質,還是也需要考慮學生的參與度和學習效果?
在線授課的成功並不僅僅取決於教師的特質，學生的參與度和學習效果同樣是關鍵因素。具體來說：
教師的特質：教師的自我效能、技術熟練度和教學設計能力對在線授課的成功至關重要。具備良好自我效能的教師更有可能設計出有效的課程並激發學生的學習興趣。
學生的參與度：學生的參與度直接影響學習效果。高參與度的學生更可能主動參與討論、完成作業，並在學習過程中獲得更好的成果。因此，教師需要設計互動性強的課程，以促進學生的參與。
學習效果：學習效果是評估在線授課成功與否的重要指標。教師需要根據學生的反饋和學習成果不斷調整教學策略，以確保學生能夠有效地掌握知識。
環境因素：在線授課的成功還受到技術支持、課程設計和學校政策等環境因素的影響。這些因素共同作用，決定了在線教學的整體效果。
總之，教師的特質、學生的參與度和學習效果都是在線授課成功的重要組成部分，三者之間相互影響，缺一不可。
0
